Репозиторий Барановичского государственного университета
Репозиторий БарГУ представляет собой электронный архив для длительного хранения и обеспечения открытого доступа к документам научного и образовательного назначения, произведенных сотрудниками структурных подразделений БарГУ. Преподаватели и сотрудники БарГУ могут разместить электронные версии своих материалов в репозитории, связавшись с главным редактором по тел.: 68-01-09 (внутр. 173), электронной почте lib@barsu.by или по адресу г. Барановичи, ул. Парковая, 62 к.103/3 .
Разделы
Выберите раздел, чтобы просмотреть его коллекции.
Последние поступления
Элемент
Специфика переживания трудной жизненной ситуации у подростков мальчиков и девочек
(БарГУ, 2026) Федоренко, Я. Д.; Кулагина, И. Ю.
В статье представлено исследование психологических особенностей жизнестойкости у старших подростков (13-15 лет), оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. На основе теоретического анализа конкретизированы структура (вовлечённость, контроль, принятие риска) и факторы формирования данного личностного ресурса в условиях возрастного кризиса. Эмпирическая часть включает сравнительную диагностику уровня жизнестойкости, самооценки и преобладающих копинг-стратегий в группе подростков, переживающих ТЖС, и их условно благополучных сверстников. Предполагается подтверждение гипотезы о специфически низких показателях компонентов жизнестойкости и преобладании неконструктивных копинг-стратегий у подростков в ТЖС, а также выявление характера взаимосвязей между этими переменными. Результаты могут быть использованы для разработки адресных программ психологического сопровождения и развития жизнестойкости у подростков в кризисных условиях.
The article presents a study of the psychological characteristics of resilience in older adolescents (13-15 years old) who find themselves in difficult life situations. Based on a theoretical analysis, the structure (involvement, control, risk acceptance) and factors for the formation of this personal resource in the context of an age crisis are specified. The empirical part includes a comparative diagnosis of the level of resilience, self-esteem and prevailing coping strategies in a group of adolescents experiencing difficult life situations and their conditionally successful peers. It is assumed to confirm the hypothesis about specifically low indicators of resilience components and the predominance of non-constructive coping strategies in adolescents in difficult life situations, as well as to identify the nature of the relationship between these variables. The results can be used to develop targeted programs for psychological support and the development of resilience in adolescents in crisis conditions.
Элемент
Ценностная парадигма современного социально-экологического образования будущих педагогов дошкольной образовательной организации в системе профессиональной подготовки
(БарГУ, 2026) Толмачёва, В. В.
Проблема ценностной компоненты экологического образования относится к числу традиционных и исследуется учёными различных областей знания, к числу которых можно отнести философию, социологию, экологическую психологию, педагогику. Конец XX - начало XXI в. внес значительнее коррективы в саму суть понятия «ценность» с учётом мирового курса на достижение состояния устойчивого развития. Все это определило необходимость пересмотра подходов к определению сущности и формированию социально-экологических ценностей у будущих педагогов.
The problem of the value component of environmental education is one of the traditional ones and is studied by scientists of various fields of knowledge, including philosophy, sociology, environmental psychology, and pedagogy. The end of the 20th century and the beginning of the 21st century have significantly changed the very essence of the concept of “value” in light of the global focus on achieving sustainable development. All of this has determined the need to revise approaches to defining the essence and formation of socio-ecological values in future teachers.
Элемент
Безопасная образовательная среда как условие успешной инклюзии
(БарГУ, 2026) Токарева, А. Г.; Коринь, А. Л.
Дан обзор и анализ сущности понятия образовательная среда в теории специальной коррекционной психологии и педагогики, раскрыта роль безопасной среды, как условия инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и непосредственно воспитанников с нарушением зрения. Представлен опыт работы коллектива организации образования «Общеобразовательная школа-детский сад», определенны содержание, технологии и пути создания и реализации безопасной образовательной среды для успешной инклюзии. Определены направления объединения усилий всех участников коррекционного процесса, представлены особенности внедрения в практику работы с детьми теоретически обоснованных связей их всестороннего развития и влияние на это безопасной образовательной среды.
An overview and analysis of the essence of the concept of educational environment in the theory of special correctional psychology and pedagogy is given, the role of a safe environment as conditions for inclusive education of people with disabilities and directly pupils with visual impairment is disclosed, the experience of the educational organization of the type”"General education school is presented-kindergarten”, the content, technologies and ways of creating and implementing a safe educational environment are defined as conditions for successful inclusion when all participants in the correctional process are united, the features of introducing theoretically justified links of their comprehensive development into the practice of working with children and the impact of a safe educational environment on this are presented.
Элемент
Сенсорное развитие у детей с расстройствами аутистического спектра
(БарГУ, 2026) Ткачук, У. В.
Сенсорное развитие является ключевым аспектом коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Для таких детей характерны нарушения в обработке сенсорной информации, что проявляется как гипер- или гипочувствительность. Целенаправленное развитие сенсорных систем (тактильной, зрительной, слуховой, вестибулярной и других) через специально организованную среду и игры способствует снижению дискомфорта, регуляции поведения и эмоционального состояния. Это создаёт необходимую базу для улучшения коммуникации, познавательной активности и социальной адаптации ребёнка, являясь фундаментом для дальнейшего обучения.
Sensory development is a key aspect of the correctional work with children with autism spectrum disorders (ASD). Such children are characterized by disorders in the processing of sensory information, which manifests itself as hyper- or hypo-sensitivity. Targeted development of sensory systems (tactile, visual, auditory, vestibular, and others) through a specially organized environment and games helps to reduce discomfort, regulate behavior and emotional state. This creates the necessary basis for improving communication, cognitive activity and social adaptation of the child, being the foundation for further learning.
Элемент
Педагогическое сопровождение становления профессиональной идентичности первокурсников средствами образовательного проекта
(БарГУ, 2026) Ткач, Л. Т.; Неделкова, А. А.
В статье обосновывается необходимость педагогического сопровождения процесса становления профессиональной идентичности студентов первого курса, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование», представлена структурно-функциональная модель сопровождения, реализованная через дидактический проект «Педагог в мире музеев», раскрыто содержание мотивационно-целевого, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов педагогической идентичности. Описаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие переход студента от пассивной позиции «адаптанта» к субъектной позиции будущего профессионала.
The article substantiates the necessity of pedagogical support for the process of professional identity formation among first-year students majoring in “Psychological and Pedagogical Education”. It presents a structural-functional model of support implemented through the didactic project “Pedagogue in the World of Museums” and reveals the content of the motivational-target, cognitive, and emotional-volitional components of pedagogical identity. The paper describes the organizational and pedagogical conditions that ensure the student’s transition from the passive position of an “adaptant” to the subjective position of a future professional.